Как стать гением (5 методов) скачать в хорошем качестве

Как стать гением (5 методов)

Подробный обзор использования науки в обучении гениями. Подпишитесь на мою рассылку Learning Drops (бесплатно): https://bit.ly/4e0pjMC Каждую неделю я делюсь с вами своими знаниями, основанными на более чем десятилетнем опыте коучинга, которые действительно помогают улучшить результаты, память, глубину понимания и применение знаний, в коротких электронных письмах. Тест на определение типа учащегося (бесплатно) — определите свои сильные и слабые стороны в обучении: https://bit.ly/4dTKXlA Тест на диагностику системы обучения (бесплатно) — сравните свой подход к обучению с подходом лучших учеников: https://bit.ly/3R70xAw Краткий обзор исследования в области обучения (бесплатно): https://icanstudy.com/report-on-learning Посмотрите моё выступление на TEDx об обучении (топ-1% просмотров в 2022 году):    • Stop Studying. Start Learning | Justin Sun...   === Платная программа обучения === Присоединяйтесь к моей пошаговой программе развития навыков обучения, чтобы улучшить свои результаты: https://bit.ly/3wuqYsx (Предназначено для занятых студентов и специалистов, стремящихся к достижению наилучших результатов без бесконечной учебы. 77% наших студентов осваивают тот же объём учебного материала на 30% быстрее в течение 1 месяца.) === Ссылки === Адамс, Н. Э. (2015). Таксономия целей когнитивного обучения Блума. Журнал медицинской библиотечной ассоциации: JMLA, 103(3), 152. Биггс, Дж. Б. и Коллис, К. Ф. (2014). Оценка качества обучения: таксономия SOLO (структура наблюдаемых результатов обучения). Academic Press. Борковски, Дж. Г., Николсон, Дж. и Тернер, Л. А. (2004). Исполнительные функции: к исследовательской программе по когнитивным навыкам высшего уровня. Журнал когнитивного образования и психологии, 4(2), 188–198. Конклин, Дж. (2005). Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума, полное издание. Корни, М., Листер, Р. и Тиг, Д. (2011). Ранние реляционные рассуждения и начинающий программист: свопинг как «привет мир» реляционных рассуждений. В материалах Тринадцатой австралийской конференции по компьютерному образованию (стр. 95–104). Австралийское компьютерное общество. Крайсманн, Б., Франк, А., Кифер, Б., Мюллер, С., Нейман, Г., Пискорски, Дж. и Кригер, Х. У. (июль 2002 г.). Интегрированная архитектура для поверхностной и глубокой обработки. В материалах 40-го ежегодного собрания Ассоциации компьютерной лингвистики (стр. 441–448). ДеЛью, К. Э. и Майер, Р. Э. (2008). Сравнение трёх показателей когнитивной нагрузки: доказательства разделимости показателей внутренней, внешней и релевантной нагрузки. Журнал педагогической психологии, 100(1), 223. Хаслер, Б. С., Керстен, Б. и Свеллер, Дж. (2007). Контроль обучающегося, когнитивная нагрузка и учебная анимация. Прикладная когнитивная психология: Официальный журнал Общества прикладных исследований памяти и познания, 21(6), 713-729. Паас, Ф., Туовинен, Дж. Э., Табберс, Х. и Ван Гервен, П. В. (2003). Измерение когнитивной нагрузки как средство развития теории когнитивной нагрузки. Педагогическая психология, 38(1), 63-71. Паас, Ф. и Ван Гог, Т. (2006). Оптимизация обучения с использованием рабочих примеров: различные способы повышения релевантной когнитивной нагрузки. Обучение и преподавание, 16(2), 87-91. Фан, Х. П. (2011). Стратегии глубокой обработки информации и критическое мышление: траектории развития с использованием анализа латентного роста. Журнал образовательных исследований, 104(4), 283-294. Фан, Х. П. (2009). Изучение практики рефлексивного мышления учащихся, стратегий глубокой обработки информации, усилий и ориентации на достижение целей. Педагогическая психология, 29(3), 297-313. Фан, Х. П. (2009). Взаимосвязь между целями, самоэффективностью, критическим мышлением и стратегиями глубокой обработки информации: анализ пути. Педагогическая психология, 29(7), 777-799. Фан, Х. П. (2014). Самоэффективность, рефлексия и достижения: краткосрочное лонгитюдное исследование. Журнал образовательных исследований, 107(2), 90–102. Поллок, Э., Чандлер, П. и Свеллер, Дж. (2002). Усвоение сложной информации. Обучение и преподавание, 12(1), 61–86. Шноц, В. и Кюршнер, К. (2007). Пересмотр теории когнитивной нагрузки. Обзор педагогической психологии, 19(4), 469–508. Старр, К. В., Манарис, Б. и Сталви, Р. Х. (2008). Пересмотр таксономии Блума: определение оцениваемых учебных целей в информатике. Бюллетень ACM SIGCSE, 40(1), 261–265. Свеллер, Дж. (1988). Когнитивная нагрузка при решении задач: влияние на обучение. Когнитивная наука, 12(2), 257–285. Суэллер, Дж. (2011). Теория когнитивной нагрузки. === О докторе Джастине Санге === Доктор Джастин Санге — всемирно известный эксперт в области саморегулируемого обучения, сертифицированный преподаватель, автор исследований и бывший врач. Он читал лекции по навыкам обучения в Университете Монаш для магистрантов и аспирантов в области образования и медицины. За последнее десятилетие он помог десяткам тысяч учащихся по всему миру значительно улучшить свою академическую ус...