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Philippe MERIEU, les différents acteurs du monde sportif 7 лет назад

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Philippe MERIEU, les différents acteurs du monde sportif

de 400 Tutoriels sport enfant 3-12 ans gratuit sur http://www.ACTIBLOOM.COM Vidéo conseillée pur poursuivre ce sujet : Philippe MERIEU, les différents acteurs du monde sportif    • Philippe MERIEU, les différents acteurs du...   Qu'est ce que la compétence en EPS ?, Philippe MEIRIEU    • Qu'est ce que la compétence en EPS ?,  Phi...   Philippe MEIRIEU, la mission fondamentale des enseignants d'EPS    • Philippe MEIRIEU, la mission fondamentale ...   Le développement de l'esprit critique de l'élève, Philippe MEIRIEU    • Le développement de l'esprit critique de l...   Philippe MERIEU, (chercheur et écrivain français, spécialiste des sciences de l'éducation et de la pédagogie) répond à la question de Grégory DELBOE (formateur à l' ESPE Lille Nord de France et chercheur (doctorant) au LIRDEF (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation) Rencontré en Mars 2017, Philippe MEIRIEU nous faisait le plaisir de nous recevoir chaleureusement chez lui. Grégory DELBOE pose en introduction la question suivante : " Les professeurs d'EPS et les entraîneurs sportifs contribuent chacun à leur manière à l'éducation. Pourtant, l’éducation physique et sportive n’est pas le sport. Qu'est-ce qui rend leur(s) mission(s) à la fois spécifiques et complémentaires ? N'est-ce pas une impasse et une caricature d'associer l’entraîneur à des performances, et l'enseignant à la formation d'un citoyen ?" Philippe MEIRIEU répond ensuite en abordant les différents items suivants : Une culture commune. Dans tout acte éducatif, il existe trois partenaires complémentaires indispensables : la famille, l'école, les 1/3 lieux. L'enseignant d'EPS a la spécificité de faire accéder à la maîtrise du corps primaire dans le cadre des APS Les 1/3 lieux : le choix d'un engagement, le dépassement dans cet engagement L'objectif, spécifique à l'école, exige de définir ce que chacun va s'approprier, en quoi chacun va progresser Le "trépied parent - école milieu associatif et culturel", l'indispensable complémentarité pour le développement de l'enfant . L'école pousse à se dépasser MAIS... L'école contraint à l'ouverture, non à une activité qui spécialise. Les professeurs d'EPS et les entraîneurs sportifs contribuent chacun à leur manière à l'éducation. Pourtant, l’éducation physique et sportive n’est pas le sport. Qu'est-ce qui rend leur(s) mission(s) à la fois spécifiques et complémentaires ? N'est-ce pas une impasse et une caricature d'associer l’entraîneur à des performances, et l'enseignant à la formation d'un citoyen ? Bernard Rey (1996) a montré toutes les limites de la compétence entendue comme transversale. Elle est souvent définie par ses contours infranchissables, délimitée par ce que beaucoup appellent les « familles de situations ». Pourtant, la transversalité est à l'honneur, incarnée par la réforme du collège. Vous avez-vous-même proposé la mise en place « d’unités pédagogiques fonctionnelles », en partie pour porter cette ambition. Comment concevoir la flexibilité qu'impliquent les approches interdisciplinaires, pour qu'enseignants et élèves puissent bénéficier de ce « tissage » qui ne paraît pas si évident ? Dans les ressources proposées aujourd'hui aux enseignants (EDUSCOL), il est suggéré de concevoir des modules en amont. Peut-on réellement tout prévoir ? N'est-ce pas prendre le risque d'avancer coûte que coûte en "perdant des élèves en chemin" ? N'y aurait-il pas là, selon vous, un principe immuable de progression qui enferme enseignant et élève ? Vous citez souvent Olivier Reboul qui affirme que ce qui doit fonder toute éducation, c'est à la fois "ce qui libère et ce qui unit". On peut reconnaître dans les "modules" (qui entrent dans la famille des progressions, séquences, unités d'apprentissage, etc.) la vertu de créer une certaine cohérence, de rassembler les élèves autour d'objets communs. Comment alors libérer chacun en prenant en compte sa singularité, quand le chemin semble tout tracé dans une progression, justement conçue pour "ne pas perdre le groupe" ? En matière d’évaluation, dans quelle mesure la réussite d'une tâche révèle-t-elle la compétence ? Quel(s) intérêt(s) y aurait-il finalement à évaluer des compétences ? Pourriez-vous répondre à cette question dans un double point de vue : celui de l'enseignant et des autres éducateurs..puis celui de l'élève lui-même?

Comments
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