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教材と発問で「語りかける」

教材と発問で「語りかける」 ー　思考力・判断力・表現力を育てる授業　ー 元関西学院大学非常勤講師　倉橋忠 １　教材と「発問」で授業を構成する (1)授業は「語りかけ」で成り立つ。 (2)ゴール（教育目標）に、教材と発問で「語りかける」。 (3)教材と発問の配列で、子どもの学びは規定される。 (4)「答えで終わる授業」ではなく、「答えからはじまる授業」を目指す。※ (5)発問で、教材と子どもの「出会い」を成立させる。 (6)ヒットするのは、子どもの「自分」に語りかける話題。 ２　教科書をどのように扱うか (1) 教科書は「主たる教材」（教科書の発行に関する臨時措置法　第2条）。 (2) 学校の授業では「教科用図書を使用しなければならない」（学校教育法　第34条）。 (3) 教科書 で 教える。 (4) 「共有知」の基礎になる。 (5) 教科書を神聖化しない（批判的に読む）。 　　「疑う力」が、科学的思考力を育てる。 　　教科書が書ききれなかったことは何か。 　　他の教材（投げ込み教材）と対比する。 　　「メディアリテラシー」を育てる。 ３　教えずに「資料」から情報を読み取らせる (1)　じっくり「視聴させる」 … 教育目標を典型的に表象する「資料」を提示する。 (2) 「解釈」されていない「資料」を使う。 (3)「何が見えましたか？」「どのような感想を持ちましたか？」 (4)「それは、資料のどこから言えますか？」 (5)「これは、次の資料と、どんな関係があると思いますか？」 … 別の立場・角度で、別の時代・時期に作成された「資料」を提示する。 ４　「資料」から情報を読み取らせる (1) 複数の資料を比較する … 「特徴」は比較・対照して分かる事象。 (2) 複数の資料を同時に提示して、違いを発見させる。 (3) 間違い探しは、記憶量の少ない生徒も参加する。 (4) どこが、どう違うのかを指摘させて、その理由を推理させる。（「距離」を言語化させる） (5) 見る・読む・聞く・書く・描く・・・様々な感覚で教材から「情報を読み取るスキル」を育てる。 (6)　疑問を「疑問」として「発展的に置いておく」 … 「open end」余韻を残すことが、探究心を呼び起こす。分からないことを無理に説明しない(ウソを教えない)。 ５　「教材」の提示方法 (1) 判断基準の１つは、常時掲示か、消失するものか。 (2) 教室で一斉に「見える」提示方法を工夫すること（共有知の形成） 。 (3) 図版の拡大コピーを黒板に貼り付ける。 (4) 映像装置で現物・図版などを拡大照射するなど。 (5) 「現物」を回覧する。　 (6) プリント（印刷物）などにして保存性も確保する。