Asesmen Sumatif Melalui Diferensiasi Produk скачать в хорошем качестве

Asesmen Sumatif Melalui Diferensiasi Produk

Pembelajaran terdiferensiasi merupakan pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar murid. Pendidik memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Cara mendiferensiasi produk dapat dilakukan melalui berbagai cara dengan mempertimbangkan kebutuhan belajar murid, melihat tujuan belajar, serta capaian belajar yang ingin dituju sebelum memberikan penugasan produk. Asesmen sumatif adalah asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian seluruh tujuan pembelajaran, biasanya dilakukan pada akhir pembelajaran bab, akhir tema, akhir triwulan, atau akhir semester. Asesmen sumatif dapat dilakukan dengan teknik dan instrumen yang beragam, di antaranya dapat berupa praktik, menghasilkan produk, mengerjakan projek, atau membuat portofolio. Dalam video ini, kita akan membahas asesmen sumatif dengan ragam produk. Asesmen sumatif dengan ragam produk yang dilakukan dalam video pembelajaran ini dilaksanakan pada kelas 1 SD membahas mata pelajaran matematika dengan tujuan belajar peserta didik memahami makna pola pengubinan dan mampu menyusun bangun-bangun datar untuk membentuk pola pengubinan. Dalam contoh ini terdapat empat peserta didik dengan tingkat pemahaman yang berbeda-beda, sebagian peserta didik sudah memahami secara menyeluruh makna dari pola pengubinan namun sebagian lainnya belum memiliki gambaran akan pengaplikasiannya dalam lingkungan sekitar. Pendidik menerapkan asesmen sumatif dengan produk yang beragam untuk dapat memfasilitasi kebutuhan belajar seluruh peserta didik, serta untuk melihat capaian atau tujuan pembelajaran dalam periode tertentu. Bapak dan Ibu Guru dapat memperhatikan hal-hal berikut ini dalam melakukan asesmen sumatif dengan produk yang beragam: 1. Pendidik perlu mengetahui berbagai karakteristik dan kemampuan awal peserta didik sebagai dasar untuk merancang pembelajaran. 2. Pendidik perlu menyusun kegiatan asesmen formatif yang beragam pada awal pembelajaran untuk mengetahui keragaman tingkat pencapaian awal peserta didik. 3. Menerapkan metode, media dan sumber belajar yang bervariasi. Sehingga nantinya dapat mengakomodasi berbagai kebutuhan belajar peserta didik sesuai dengan kemampuannya. 4. Meskipun produknya beragam, tetapi tetap tujuan pembelajarannya sama. Sehingga, siapkan indikator penilaian dengan deskripsi yang jelas gradasi kemampuannya. Contohnya rubrik di video ini karena setiap peserta didik mempunyai hasil produk yang berbeda. Maka rubriknya seperti ini: Tahap awal berkembang: Murid bisa menyusun bangun datar namun masih ada yang bertumpuk dan memiliki celah. Tahap berkembang: Murid mampu membuat pengubinan dari 1 jenis bangun datar dan sudah memiliki kriteria pola pengubinan yang sesuai. Tahap sangat berkembang: Murid mampu membuat pola pengubinan dari 2 atau lebih bangun datar dan sudah memenuhi kriteria pola pengubinan yang sesuai. Seperti apa pelaksanaannya? Mari kita simak videonya bersama. Referensi: https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.i... diakses tanggal 23 Februari 2023 https://fkip.ums.ac.id/2022/11/07/tan... diakses tanggal 23 Februari 2023 Dion Ginanto, dkk. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Edisi Revisi Tahun 2024. 2024. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.