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教育的影響：一個批判性的反思

教育的影響那些人卻不願面對 「十年樹木，百年樹人。」『教育的成敗』對『國家的興衰』有著密切的關連，反過來說，只要知道教育辦得好不好，就知道這個國家會不會興盛了。這跟造林的計畫好壞、落實執行的程度高低，關係著生態的保護，水土的保持，甚至氣候的影響有直接而長遠的關係，是一樣的道理。 既然教育對國家的未來如此重要而深遠，國家的領導人或是說領導團隊，能不重視嗎？當然不能，除非他們並不把被統治的人民當作自己的子弟，除非他們並不把國家的健全興盛當做是榮譽。大概不是吧！否則也不會容許在中央政府最高行政機關的行政院就設有『教育部』，統籌掌理國家所有教育事宜。當然還需各地方政府相關教育局處配合各種教育政策推行、聯繫與督導，以及各級公私立學校的設立，教職員以及學生分配等等，可說是龐大的組織體系。像這麼大規模的組織架構，當然不能沒有制度化的依據，然而卻也不免僵化和包含著不少的詬病。 我不是要苛責誰，而是想談談關於教育的一些看法，我肯定絕大部分的教職人員，多少人盡心的奉獻於這個可做為終生職志的教育工作，多少努力學習而開創非凡人生的莘莘學子，在這體系下孕育成長，他們的付出與成就是值得激賞的。但是隨著『民主意識』的『過份強求』，忘記了自由的尺度是『不侵犯他人的自由』為界線，其實在我們的『道德良知』裡，不能侵犯的不只是自由而已，只是這個先知們世世代代交代傳承的『無上心法』－－『道德』，卻每每在一句似是而非的『公平原則』，或者更露骨的『貪念』給瓦解了。公平是消彌紛爭的智慧，但是他的原則並不是放諸四海皆為准，而是隨機的，於是常常陷入『共識不同』而錯亂。國民義務教育不就是『有教無類』的齊頭式公平嗎？在師生資質差異的現實情況下，為了更能發揮激勵功能，因材施教的能力分班，原本無可厚非，但是懸殊的學科成績在不健全的升學制度凸顯下，卻成為部分人士追逐的方向，竟而忽略、放棄、鄙視所謂的「放牛班」，公平何在？德、智、體、群四育只取其一，政策何存？儘管如此，大家也默默承受了幾十年。不知什麼時候開始，家長告老師體罰的事件一再重演，任何過份不當的互動自然是一般人所不能接受，比較起來這總還是少數，更可悲的是儘管學生學得規規矩矩的做人道理，社會上上下下卻充斥著你爭我奪，甚至你死我活的殘酷事實，這種身教重於言教的真理，卻在現實的生活中發揮了強大的破壞力，把十幾二十幾年教育出來的成果，不費吹灰之力的摧殘殆盡，這真是我所見識最大破壞威力的無形惡魔『貪念』。 其實也不必太悲觀，因為那只是心理層面的問題，也不用奢望何時誰會來拯救，中國幾千年的歷史都學不乖，縱然曾路不拾遺，有太平盛世，還是會歷烽火連天，經聚散離合，縱孤寡稱皇或顯赫一世，任懷才不遇更平凡一生，終究是魂歸天渺，骨埋怨消，『何處安心何處去』恰與東波的『此心安處是吾鄉』一樣隨緣自得的曠達襟懷，人生正因為有不如意不圓滿，更能促使我們懂得惜福與感恩，在客觀環境的有限資源中，追求自己健全理想的美麗人生，只要心安就自得其樂了。2003/3/29