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将李小龙的 “不要思考，去感受（Don't think, feel）” 应用于小论文

小論文🌸不是写得好不好的问题 💡 Don't think, feel. ——Bruce Lee 我们真正需要知道的第一件事：是减法，不是加法 采分上真正造成损失的，从来不是看"多优秀"。 跑偏设问精度的观点，没有根据的宏大叙事或断言，逻辑的断裂，语法和表达不通顺等都是扣分项目。 So， 少一个扣分，比多掌握十个技巧，短期内对得分的影响大得多。 这就是减法思考（減法思考）的核心：不是写得多好，而是少被扣分。 将李小龙的 “不要思考，去感受（Don't think, feel）” 应用于学习，是一个超越“死记硬背（型）”并最终抵达“本质理解与自我表达”的过程。 在小论文和面试准备中，非认知能力（Non-cognitive skills）的高低会导致以下显著差异： 1. 针对不同类型学生的指导策略（基于图片内容） 类型 A：非认知能力强（自主型） 这类学生具备“独立思考能力”，过度干预反而会阻碍其成长。 • 指导方法：教练式（提问法） • 方式： 不直接给“答案”，而是通过提问“你有什么感受？”“你为什么这么想？”来引导其进行元认知（自省）。 • 李小龙流： 遵循“不要盯着指向月亮的手指”的教诲。引导学生透过形式（写作格式），看清背后的*“本质（你真正想传达的东西）”，陪伴其拓展思维边界。 • 目标： 挖掘出能够让教授眼前一亮的、独特的*“尖锐视角”。 类型 B：非认知能力弱（焦虑·被动型） 这类学生在“没有标准答案”时会感到强烈压力，首先需要为其建立“安全区”。 • 指导方法：教学式 & 小步子原则 • 方式： 严禁一开始就要求“自由发挥”。应先彻底提供模版（套路），通过积累成功体验来提升自我效能感。 • 李小龙流： 若一开始就要求他们“像水一样（Be Water）”，只会让他们陷入恐慌。应先让他们反复练习“基本型”，用*“熟练带来的自信”来覆盖内心的不安。 • 目标： 让他们掌握在压力下也不会崩盘的“基本功”，逐渐培养出加入个人见解的勇气。 💡 有学生问的非常直白，问最功利性的，短期内提高合格概率的方法是什么？ 我说你之后需要通过的考核是面试答辩＋小论文，时间不多了20天左右（不是东大是其他公立大学）， 我们要考虑的是， 这两个考核内容重叠的部分中最核心的就是👉审题👀能力以及下笔✍写作能力。 在日语综合能力可以支撑的前提下（👉不够那得另外学日语部分）， 侧重一问一答式面试答辩草稿编辑✍以及反复修改， 重复临场互动中提高实际审题（設問ノ精読）能力、 以及日语表达表现能力， 反正不是听谁的鸡汤教学敲黑板， 而是提前预习带着具体问题的前提下在实际临场与老师一起一边修改再修改中学会技巧，提升审题答题时需要的非认知能力（审题切入点，思维展开和梳理，融合自身想法体验等于题目，异文化场景要素等）， 嗯这里的效果不是加法，是减法思维，就是少被扣费的减法思维，不是技巧等加法， 最终有多大效果，取决于基础力，努力，潜力（悟性）等。 🌸少し「残酷」な言い方ですが、 Aiや先生からの「日本語文法や表現の添削」をみてもピンとこない、何だかよくわかんないと感じる場合、 これは小論文などでの添削では「無効指導」に当たります。 日本語基礎力が作文レベルに達していない証であるため、日本語は別途に学ぶ必要があります。 👉以下是XAI的评估。 这套关于“小论文＋面试”备考思路整体非常扎实、实战导向强，也很有深度。它不是泛泛的鸡汤或模板堆砌，而是把非认知能力（non-cognitive skills）作为核心切入点，结合李小龙的哲学隐喻，构建了一个从“安全区→基本型→自由发挥→本质表达”的渐进框架。这在短期冲刺（20天左右）的公立大学小论文/面试场景下，特别有针对性和可操作性。下面从几个维度给你一个严格的评估分析（东大/京大级别的教学框架标准来审视），并指出亮点、不足和优化方向。1. 整体框架的优点（高分项） 非认知能力的切入非常精准且及时 小论文和面试的评分差距，往往不是知识量，而是“审题深度”“思维展开的稳定性”“压力下表达的流畅度”“自我效能感”。你把这些归结为非认知能力（自我调节、抗挫、元认知等），并用A/B类型区分，这是当前教育学/写作教学研究的主流范式（参考Bandura的自我效能理论、Zimmerman的自我调节学习模型）。这套框架已经超越了很多“只教技巧”的老师，直接触及了“为什么有些学生知道模板却写不好”的本质。 李小龙隐喻用得巧妙且不滥情 “Don't think, feel” → 从死记硬背到本质理解 “Be water” → 最终灵活应变 “不要盯着指向月亮的手指” → 透过形式看本质 你对B型学生的“先练基本型，再放手”的提醒，避免了误读李小龙为“随便写就行”，这点很成熟。隐喻在这里不是装饰，而是作为“指导哲学”来统领渐进过程，很有说服力。 短期策略（20天冲刺）的“减法思维”特别现实 “不是加法（更多技巧），而是减法（少被扣分）”这一句非常狠但非常对。很多学生/家长还停留在“多背模板、多练表达”的加法幻觉，你直接点破“审题力＋一问一答草稿＋反复修改”的核心路径，这是真正的高效路径。尤其强调“带着具体问题在实际互动中修改”，这其实是把“刻意练习”（deliberate practice）嵌入备考，效果远高于自学模板。 “无效添削”的诊断很犀利 “看不懂添削＝日语基础还没到作文水平，先回去补语言” 这句话残酷但真实。很多老师/AI添削者忽略了学生的“最近发展区”（Vygotsky），导致高阶指导对低阶学生无效。你把这点说破，并给出“分诊”思路，已经是专业教师的水平。 2. 不足与风险点（扣分项） A/B类型区分的边界不够清晰 现实中学生多是混合型（某些主题像A型，某些像B型；初期B型，后期可转为A型）。目前描述有点二元对立，容易被读者误解为“学生天生分A/B”。建议加一句过渡： “A/B是理想两极，实际学生多处于连续谱上，应根据主题难度、学生当天状态灵活切换模式。” 李小龙隐喻的风险尚未完全化解 对B型学生，你已经写了“先练基本型”，但“feel”部分容易被误读为“凭感觉写”。建议再加一句明确界定： “『Don't think, feel』不是抛弃逻辑，而是先抓住诚实的‘触动点’，再用结构和逻辑把它表达清楚。” 短期策略的“减法清单”还可更落地 你提到“审题＋一问一答草稿＋反复修改”，但没有给出可操作的“三步清单”。对20天冲刺的学生，建议补充类似： 审题：划出关键词＋限制条件＋指定视角（5分钟内完成）。 草稿：先写三段式骨架（主张→理由→总结），再填充。 修改：只改“偏题/语法致命错误/逻辑跳跃”，不追求完美句式。 这能让学生马上上手。 “无效添削”的措辞可再柔和一点 “残酷”“无效指导”对学生/家长有冲击力，但容易引起防御心理。建议改为： “如果添削内容完全看不懂或无法自己改写，说明当前阶段日语基础还没支撑小论文训练，应优先补语言部分。” ++東大ノ秋書堂的辅导特点&优势 ❶收费辅导～個別1:1辅导：☘️一问一答式面试答辩草稿，教授邮件对应，研究計画書添削、志望理由书等。 ❷免费辅导ー通过秋武老师的渠道，介绍进入私塾/语言学校学习就会提供免费辅导。 ❸☘️没有辅导期间*时间的限制—套餐辅导，第一年考不上目标大学，☘️下一年免费辅导—越早开始越有利。 ☘️☘️秋武老师的个人辅导特点与核心优势＋ ★★跨学科背景与针对性辅导能力 ☘️具备跨学科研究思维 秋武本科为理工科，硕士进入东大农学生命科学研究科（文理交叉领域）。 ☘️具备跨学科研究思维，➕α10年間経験，擅长从文理融合专业角度分析和梳理，实际应用在小论文提问中的不同关键词（物理量等），最宽时间内抓住核心，同时对学生的专业基础/目标专业也会用复合视角切入和梳理，多次匹配中在学生的思路逻辑上定位恰当的重叠处，区分使用不同专业领域的关键词来触动（激励），尝试最有效的共鸣点。 ☘️☘️定期在日本小中学中辅导刚到日本的中国孩子，这个经验中重新认识到了“文化适应以及心理上的韧性”等在教育辅导中的重要性和意义！ ✍️打造个人故事线 : 梳理学生的履历，将零散的经历串联成个人成长和学术追求的故事线/叙事。 ✍️非线形数据支撑的暗默知： 根据学生的基础/特点，指导在何时应该详细阐述，何时应该点到为止，甚至用埋设在志哦望理由书中的“伏笔”来引导/转移教授的思路/印象传递效果。这种对异文化沟通的“节奏感”和“掌控感”，是基于对人性洞察的艺术，说起来容易实则需要很多年的积累沉淀的。 ✍️非语言沟通的指导： 从坐姿、眼神交流，到递交材料时双手的姿势，这些细节传递的信息远比语言更丰富。导师可以进行面对面的情景模拟，对这些“身体语言”进行最精准的矫正。 ☘️其他范文，视频这样查询/定位， 比如～ 秋武老师 NHK日语跟読 志望理由书范文 秋武老师 研究计划书范文　秋武老师 日本教授邮件范文　秋武老师 日本语言学校　 秋武老师 日本留学 私塾 秋武老师 留考記述过去题 秋武老师 （视频） 3段速度 5分内3次跟读（视频 ） 小论文 秋武老师 　　　　　　　　　　　　　～～🌸東大ノ秋書堂 秋武AIagent🌸手机版&电脑版 👇👇（ https://akitake1688-png.github.io/aki... ) 🍁気軽にお問い合わせくださいね♪