Эпизод 459: Коррекционная работа по математике 2-го уровня: как тренеры и учителя могут более эфф... скачать в хорошем качестве

Эпизод 459: Коррекционная работа по математике 2-го уровня: как тренеры и учителя могут более эфф...

Страница с примечаниями к выпуску: https://makemathmoments.com/episode459 Не уверены, что важнее всего при разработке планов улучшения знаний по математике? Пройдите этот тест и получите бесплатный индивидуальный отчет: https://makemathmoments.com/grow/?utm... Готовы разработать свой план улучшения знаний по математике с помощью руководства, поддержки и структурированного подхода? Узнайте, как следовать нашему 4-этапному процессу. https://growyourmathprogram.com/?utm_... Хотите дополнить свою учебную программу уроками и разделами, основанными на решении задач? Уроки и модули по решению задач от Make Math Moments https://learn.makemathmoments.com/tas... Вы преподаете математику 34 ученикам. Вы замедляете темп обучения, чтобы поддержать учеников среднего уровня, но чувствуете, что теряете учеников, готовых к дальнейшему обучению. После нашего эпизода о строгом обучении математике первого уровня один из слушателей написал нам по электронной почте: он не хочет создавать пробелы в знаниях, замедляя темп обучения, но также не знает, как проводить занятия по математике в малых группах после основного урока. Мы также связываем это с реальным разговором с командой учителей математики из одного района, которая сталкивается с проблемами поддержки математики второго и третьего уровней. В этом эпизоде ​​вы узнаете: Почему ярлыки «высокий/средний/низкий» мешают эффективной работе в малых группах по математике Как CRA-методика в математике (конкретное – наглядное/представительное – абстрактное) может направлять гибкие группы по математике после урока Почему CRA-методика в математике не является лестницей, и почему абстрактная математика не является автоматически «лучшей группой» Как использовать формирующее оценивание по математике (включая итоговые задания) для определения того, что ученикам нужно изучить дальше Как структурировать урок математики таким образом, чтобы случайные группы вели дискуссию, а целевые группы – практику и поддержку Приём коучинга/лидерства в математике: «проживайте математическую работу» в классе в течение целого раздела, прежде чем масштабировать стратегию Почему постоянная поддержка коучинга по математике (а не разовые курсы повышения квалификации) обеспечивает согласованность в преподавании математики в рамках всей системы Если вы являетесь руководителем или коучем по математике, спросите: какой раздел мы можем совместно преподавать и проводить формирующее оценивание по математике? ежедневно, а также создавать небольшие группы по математике, используя подход, разработанный CRA, — чтобы мы могли масштабировать то, что действительно работает в реальных классах математики.