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La contradicción de la inclusión en Educación Física: ¿Por qué se retira al alumnado?

El presente estudio, titulado "Inclusion in Physical Education in primary schools in Europe through the lens of an Erasmus+ partnership", realizado por Marron, Murphy, Pitsia y Scheuer, fue publicado en línea en 2021. Objetivo y Metodología: El propósito de esta investigación fue investigar las prácticas docentes relacionadas con la inclusión de niños con necesidades adicionales (AN) en la Educación Física (EF) de primaria e identificar los apoyos que podrían mejorar dichas prácticas. Para ello, se analizaron las respuestas de $n = 1170$ profesores de primaria (generalistas y especialistas) de nueve países europeos (Croacia, Inglaterra, Francia, Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos, Escocia, Eslovaquia y España) a un cuestionario en línea del proyecto Erasmus+ DIPPE (Disentangling Inclusion in Primary Physical Education). Resultados Principales: Actitud vs. Práctica Inclusiva: Aunque la inclusión fue considerada importante por más de la mitad de los encuestados en su propia enseñanza (52.4% la calificó como muy importante), la inclusión efectiva y el compromiso de los alumnos con AN no es total. Solo el 30% de los niños con AN fueron reportados como "siempre incluidos y comprometidos" en EF, aunque la mayoría (79.5%) reportó que estos niños están "frecuentemente o siempre incluidos". Estrategias Pedagógicas: Las dos estrategias de enseñanza más populares utilizadas por los docentes para promover la inclusión fueron la modificación de las reglas del juego/actividad (66.0%) y la modificación de los estilos de enseñanza (50.3%). Otras estrategias comunes fueron el uso del "sistema de compañeros" (buddy system) (48.9%), y modificaciones al equipo (46.4%) o al espacio (37.1%). Competencia Docente y Barreras: Más de la mitad de los profesores (57.8%) calificaron su competencia para incluir niños con AN como "buena" o "muy buena". Sin embargo, se identificó una brecha significativa: los profesores especialistas reportaron los niveles más altos de competencia, mientras que los generalistas reportaron niveles significativamente más bajos de competencia para incluir a estos estudiantes. Prácticas Cuestionables: El estudio reveló prácticas que podrían ir en contra del principio de inclusión. Aproximadamente el 14.6% de los docentes reportó que los niños con AN son retirados de las clases de EF para recibir apoyo adicional en otras asignaturas (como matemáticas), y cerca del 10% son retirados para recibir apoyo específico en EF. Apoyos Deseados: Los docentes consideraron que la orientación sobre las necesidades motoras de los niños (55.2%) era el aspecto más popular sobre el que desearían recibir guía. En cuanto a los recursos, los apoyos más valorados fueron los recursos basados en video, incluyendo videos de escenarios prácticos de otros profesores y videoclips de niños con AN trabajando en clases de EF. Conclusión e Implicaciones: Los autores concluyen que los resultados obtenidos han informado el desarrollo de un kit de herramientas en línea (el online ‘toolkit’ del proyecto DIPPE) para profesores, proporcionando un punto central de acceso a recursos. Destacan la necesidad de que los docentes reflexionen sobre los bajos niveles de inclusión y compromiso de los alumnos con AN, y la importancia de la colaboración entre colegas y profesionales externos para evitar la retirada de los niños de las clases de EF. REFERENCIA APA 7 Marron, S., Murphy, F., Pitsia, V., & Scheuer, C. (2023). Inclusion in Physical Education in primary schools in Europe through the lens of an Erasmus+ partnership. Education 3-13, 51(5), 715–730. https://doi.org/10.1080/03004279.2021...